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教学科研 > 校本研究

 

建立以校为本的教研制度 推进新课程改革实验顺利进行

....一、课改呼唤“校本教研”

....长期以来,我们过于追求课程与教学的科学化和规范化,所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学

技巧这种浅层次上。因此,随着课改实验的逐步展开,我们会发观,虽然上岗前的通识性培训,为广大教

师参与实验奠定了初步的思想基础,但面对这次基础教育的深刻变革,大多数实验教师感到很不适应,出

现了许多难以消解的困惑。的确,新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程,不可能通过一两次培训

就可以完全解决问题,要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时,尽管在课改实施前,

我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读,初步了解了它的特点及实施要领,但这无疑是表层次的。

课改实施中,我们会遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。例如,如何在教学中处理好知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系'如何组织有效的小组合作学习,如何组织学生开展有意义

的探究活动'在大班额情况下,如何针对学生的个性差异进行指导,这些操作层面的问题解决起来并不比教

育观念的转变轻松多少。很显然,现实中教师的素质已经遇到了挑战,如何创造性地实施新课程?关键的

一点,就是要普遍提高教师们的专业化水平,提高他们的素养与能力。实现这一目标,目前,教师们需要

非常实际的、具体的指导,需要教研工作方式与内容的有效跟进。(教研是新课程改革实验的推动力。)

....另一方面,面对这样严峻的现实,传统意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上面

下的课程运转模式,使得区县等业务指导机构的教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程

与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体,而是作为国家课

程意志忠实而被动的附属者而存在。在指令性课程范式中,教研员常常通过课堂现场的听和看而进行“教

学临床诊断”,其鉴定依据是统一的标准,其鉴定结果被纳入校长的行政管理,具有无可争辩的权威性,

并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失,抑制了教师自由创造精神的有效释放,阻碍了教师

的专业发展。

 

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